lunes, 11 de julio de 2016

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel


David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 – 2008
Biografía

Quiero compartir con ustedes un poco de la vida de Ausubel. El fué Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual propone una postura cognitiva del proceso de aprendizaje y es una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista la cuál centra la atención en el estudiante. 
                                                    Figura 33
Aprendizaje significativo
Para que un estudiante tenga aprendizaje significativo es necesario que relacione los nuevos aprendizajes a partir de las experiencias pasadas y de esta manera construya el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya posee. Muy importante la motivación y la actitud a la hora de aprender y construir significados. El aprendizaje significativo nos  permite tener habilidades que nos ayudan a continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

A continuación quiero compartir dos videos que he realizado para explicar en que consiste el aprendizaje significativo.
En el ejemplo del video podemos observar como Ian aprendió a hacer arroz con leche, ya que realmente vivió la experiencia. Lo primero que hicimos fue ir al super juntos para comprar los ingredientes. Luego Ian estuvo presente ayudando en la preparación, agregando los ingredientes. Una vez listo el arroz con leche, después de probarlo Ian jamás olvidara como hacer arroz con leche ya que fué muy significativo para él.

Requisitos para que se de el aprendizaje significativo
Figura 34
  • ·     Que el material que se les ofrezca a los estudiantes este organizado y sea potencialmente significativo para que se de la construcción de conocimientos.  Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.  
  • ·      Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el estudiante conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva.
  • ·      Actitud favorable del estudiante donde exista motivación y realmente quiera aprender.
  • ·      Debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante.

Diferencias entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico
Aprendizaje Significativo 
En las fotografías observamos a mi hijo Ian aprendiendo significativamente en el Imaginarium Discovery Center, Anchorage Science Museum.


  • Los estudiantes aprenden cuando conectan la nueva información con la que ya poseen y construyen significados.
  • La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos.
  •  Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que la nueva información sea clara y funcione como un punto de anclaje de las primeras.
  •   El material adquiere significado para el individuo al entrar en relación con conocimientos anteriores.
  • Se modifica tanto la información que se incorpora como la estructura cognitiva de la persona.
  • Es aceptable cuando un estudiante hace una definición de un concepto donde se cambian las palabras pero el significado esencial es el mismo.

Aprendizaje Mecánico
Figura 35
  • La nueva información no se vincula con la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el óptimo.
  •        Un ejemplo en el ámbito escolar es  cuando los estudiantes se deben aprender fechas y años en Estudios Sociales para un exámen. Esta nueva información es incorporada de manera literal y arbitraria con estrategias repetitivas.
  •    No requiere por parte del estudiante ningún tipo de elaboración para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.
  • Muchas veces los estudiantes no llegan a la comprensión de los contenidos ya que logran el aprendizaje de definiciones sin poder aplicar lo aprendido a situaciones y contextos.
  •   Cuando un estudiante da una definición que se ha aprendido memorísticamente por repetición mecánica el contenido no puede sufrir distorsión.
Tipos de aprendizaje significativo
     De representaciones En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes. Por ejemplo  cuando mi hija  Kiana estaba aprendiendo a hablar. Primero aprendió palabras que representan objetos reales que tenían significado para ella. Sin embargo no los identificaba como categorías.

    De conceptos: cuando un niño experimenta de forma directa los objetos que esta aprendiendo forma los conceptos  por medio de sus características comunes obteniendo así el significado  genérico de la palabra. En este caso “ hueso”, así mi hija aprendió el concepto por medio de varios encuentros con este objeto y otros que se le presentaron aunque tenían diferente forma o tamaño dando origen al aprendizaje por asimilación, donde ella es capaz de reconocer  un “hueso” cuando ve otro aunque tenga otro color o tamaño.  
Mi hija Kiana aprendiendo la palabra “hueso” y al mismo tiempo percibiéndolo.

                            A kiana se le presentaron otros “huesos”. “Hueso” aprendizaje de conceptos por asimilación.  

      Otro  ejemplo un poco gracioso es que 2 veces por semana cuido a un niño de 2 años que viene por tres horas a jugar con mi hija, se llama Flint. El sabe que yo no soy su madre, sin embargo cuando quiere algo o necesita ayuda me dice “ mommy” es gracioso porque el otro día me los encontré en el super y cuando me vio salió corriendo para abrazarme gritando “mommy”, había una señora que se quedo sorprendida ya que yo soy morena como el café y el es rubio y blanco como la leche. Este ejemplo también refleja que  el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mommy” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.

     De preposiciones cuando un niño (a) conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. 
Kiana haciendo frases cortas con la palabra hueso.

    Principios programativos que deben ser considerados en la enseñanza

    Diferenciación progresiva  
     El almacenamiento de la información en la estructura cognitiva del estudiante  está organizado  en donde los elementos de conocimiento menos importantes están unidos jerárquicamente a conceptos más generales.
    Reconciliación integradora
    Durante el proceso de aprendizaje, el alumno (a) encuentra a veces disonancias cognitivas que le obligan a realizar algún tipo de clarificación conceptual. Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la nueva información que se intenta aprender está en conflicto con la que ya se conoce. Asimismo, el estudiante puede notar que conceptos que aparentemente no tienen relación están, en realidad, ligados. Este fenómeno de reconciliación integradora es fundamental en el aprendizaje. Resumiendo, la diferenciación progresiva es el principio por el cual el tema debe ser programado de manera que las ideas más generales e inclusivas de la materia se presenten al inicio de la enseñanza y progresivamente sean diferenciadas a lo largo de la enseñanza; en tanto que la reconciliación integradora es el principio según el cual la enseñanza debe explorar también las relaciones entre los conceptos, señalar similitudes y diferencias importantes y reconciliar discrepancias reales o aparentes.

    Organización secuencial  
    Consiste en secuenciar los tópicos, o unidades de estudio, de manera tan coherente como sea posible según las relaciones de dependencia naturalmente existentes entre ellas, de acuerdo con la disciplina, y cuidando los principios de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.  

    Consolidación 
    No se refiere al dominio mecánico como prerrequisito, sino que destaca la necesidad de la reiteración y de la realización de tareas en contextos y momentos diferentes, para que se produzca la generalización y la interiorización efectiva y significativa de lo aprendido.







Teoría del aprendizaje significativo de Joseph Novak

Biografía

Figura 36

Joseph D. Novak nació en 1932. Es un distinguido profesor e investigador de la Universidad de Cornell. Su trabajo se ha destacado por proponer una teoría constructivista de la educación, la cual describe los procesos de aprendizaje que llevan a cabo los seres humanos. Basado en la teoría de David Ausubel, sugiere al aprendizaje significativo como la actividad que debe sustituir al aprendizaje memorístico imperante en muchos espacios educativos. Además Novak es conocido por por su desarrollo de la teoría del mapa conceptual en la década de 1970. La investigación de Novak se centró en el aprendizaje humano, en los estudios de la educación y la representación del conocimiento.

Aspectos fundamentales de su teoría.

Apoyado en la teoría de David Ausubel, Novak propone una visión constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y por ello recupera como elemento central el aprendizaje significativo, proceso mediante el cual la persona construye su propio conocimiento, que implica construir y desarrollar el significado de su propio aprendizaje. Por lo que da importancia a el lenguaje para codificar, dar forma y adquirir significados. El aprendizaje significativo da oportunidad a la construcción de los propios significados y es diferente al aprendizaje memorístico.

  ¿Qué es para Novak el constructivismo humano?

Es una propuesta que ofrece planteamientos relevantes que permiten la explicación de los proceso ocurridos para lograr la inclusión de nuevo material a través de la interacción del pensamiento, sentimiento y acción para desarrollar el aprendizaje significativo en las personas. Es importante mencionar que los seres humanos construimos nuestra  propia estructura de significados por medio de las sensaciones y emociones. Esta construcción es individual,  se recurre al conocimiento previo donde se integran las  ideas, conocimientos y elementos culturales y sociales.

Los cinco elementos de la educación.

Aprendiz: muy importante evaluar el conocimiento que posee para poder diseñar el plan de enseñanza de acuerdo a sus necesidades esto con el objetivo de que pueda construir su conocimiento.
El docente: es el encargado de diseñar clases dinámicas,donde se fomente el análisis, reflexión y solución de problemas con la meta de originar aprendizajes significativos.
El contenido a enseñar: material altamente significativo que involucre emociones
El medio en el que se enseña: Muy importante tomar en cuenta el contexto cultural y social del estudiante ya que influye directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje, así como de su evaluación.
La evaluación. Se puede utilizar mapas conceptuales y el diagrama heurístico en V con el fin de evaluar los contenidos que domina el estudiante.

 Requisitos del aprendizaje significativo

·         Desarrollar el pensamiento creativo y no fomentar el aprendizaje memorístico
·         Utilizar la técnica de mapa conceptual
·         Capacitar a los estudiantes a que sean creativos y construyan sus propios significados
·         Utilizar la empatía y tecnología para facilitar el aprendizaje
·         Que el estudiante sea capaz de alcanzar el metaprendizaje por medio de la  reflexión de sus propios procesos.

 ¿Cómo se da el aprendizaje significativo?


El aprendizaje significativo se da  mediante la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos o que se pretenden aprender, los cuales pueden ser ideas, información o pensamientos. El aprendiz construye su propio conocimiento, que implica construir y desarrollar el significado de su propio aprendizaje.

 Utilidad de los mapas conceptuales en la educación.

Los mapas conceptuales son diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos. Novak propone al mapa conceptual como recurso esquemático que sirve para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y como estrategia para lograr la comprensión de las diferentes disciplinas académicas, donde el estudiante es el principal actor en el proceso constructivo del conocimiento y el docente juega un importante papel al proponer actividades de aprendizaje y escenarios en los cuales los estudiantes llevan a cabo una negociación de significados. La construcción de los mapas conceptuales es una actividad creativa, los cuales tienen la función de hacer evidente el conocimiento que una persona posee sobre un determinado  tema y sin lugar a duda es una mejor alternativa ante el aprendizaje memorístico.

El mapa conceptual tiene diversos usos: como estrategia de aprendizaje, técnica para la enseñanza y para el análisis de textos y teorías. También es utilizado por profesores como método de evaluación intermedia o al término de un curso, puede facilitar la organización de un contenido en clase, así mismo un mapa puede estar siendo utilizado durante la explicación de algún contenido, puede ayudar a profesores para referir los conocimientos previos de los estudiantes, entre muchas otras funciones pertenecientes directamente al campo de la enseñanza y el aprendizaje.

.  En resumen, los mapas conceptuales constituyen una representación explicita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona con relación a un conocimiento específico, con la cualidad general de ser jerárquicos y móviles en la medida en que el conocimiento avanza; y es una herramienta utilizada en contextos de educación tanto por profesores como por estudiantes.  Los mapas conceptuales ayudan al que aprender a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender a la vez que sugieren conexiones entre los niveles de conocimiento y lo que ya tiene el alumno, permitiendo a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vinculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. 

Elementos de los mapas conceptuales.
  • Preguntas de enfoque: es una pregunta que se busca responder por medio del mapa conceptual, además de delimitar los conceptos y el rango de profundidad que se desee alcanzar.
  •  Concepto. Son las imágenes mentales que provoca una palabra. Pueden ser objetos o acontecimientos. Estas imágenes mentales tienen características comunes para todas las personas aunque no son exactamente iguales. Pensemos, por ejemplo, en la palabra carro (nos imaginamos diferentes formas, modelos, tamaños, colores) pero estaremos de acuerdo en una serie de regularidades de la palabra carro: esto es un concepto. Los mapas conceptuales están compuestos por conceptos.
  • Las palabras enlace: representan las relaciones existentes entre los conceptos que determinan el significado de la proposición.
  • Proposiciones. Se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado.
  • Ligas: líneas que unen a los conceptos con las palabras enlace. Son  un enlace de lectura de conceptos, marcando la dirección posible para el lector y señalando con una flecha el camino posible a seguir.
  • Jerarquía conceptual: muchas veces la jerarquía no es visible, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior . La jerarquía además, permite ver el orden y las relaciones que existen entre los conceptos al presentarse en una vista general y ofrecer la localización de todos los conceptos incluidos en el mapa, así como generar un impacto visual.

Teoría sociocultural de Lev Vygotsky

Teoría sociocultural  

Lev Vygotsky

Biografía

A finales del siglo XIX nació Lev Vygotsky en Rusia, por lo que la influencia marxista es determinante en sus ideas relacionadas con el cambio social.

Se graduó como abogado, pero hizo una gran carrera en psicología educativa y se interesó mucho por la literatura.
Asimismo, importante parte de su trabajo se dio a conocer con mayor facilidad con la caída de la Guerra Fría, trayendo consigo gran influencia en áreas de interés para la educación como la psicología y la lisgüística, como señala Schunk (2012, p.241).
Su enfoque amparaba el valor de la conciencia humana y la mediación social  en su relación con el aprendizaje.

·      ¿Cómo ocurre el aprendizaje según Vygotsky?
Para Vygotsky, el aprendizaje es resultado del entorno social.
Desde esta teoría existen algunos elementos determinantes en el aprendizaje:
-       La experiencia social relevante para el individuo.
-       El contexto espacio-temporal.
-       El perfil individual.
Vale aclarar que para el aprendizaje las interacciones sociales son valiosas no en el sentido de vertir información en la persona sino que de acuerdo a las experiencias previas, la información que ya poseen y el perfil individual se modifican las estructuras cognitivas.
A su vez, el contexto espacial y temporal genera características culturales que encierran información y significados particulares pues no será lo mismo para un niño indígena de Talamanca (territorio indígena de Costa Rica) que creció a los años 70, su idea de médico, medicina y consultorio que lo que será para una persona que crece en el 2016 en Berlín, Alemania.
Figura 23
Miembros de la Tribu Twa
Figura 24
Vittra School Telefonplan, Suecia

A partir de las figuras 2.1 y 2.2, ¿qué podemos reflexionar sobre el ambiente, las relaciones interpersonales y la manera en que aprenden estas personas de acuerdo a su contexto?

    Proceso de internalización
Para llevar a cabo procesos mentales como describir, procesar información, decidir, conocer y  otros relacionados, es necesario el uso de herramientas que son socialmente transmitidas entre las generaciones (lenguaje, signos y símbolos).
Se le llama internalización al proceso que permite que el ser humano de pequeño, haga como suyas estas herramientas que según Karpov y Haywood, citados por Schunk (2012) “funcionan como mediadores de sus procesos psicológicos más avanzados” (p. 242.)

Según esta teoría, este proceso sería la antesala para poder hacer uso de dichas herramientas y poder direccionar e incluso, autorregular los pensamientos y la conducta.

        Proceso de mediación
En el siguiente diagrama que se basa en Schunk (2012) se ilustra este proceso y sus principales componentes:



Fuente: Schunk (2012) 



Ejemplo didáctico de andamiaje
Título de la Actividad: “ Viajando Seguro”
Número de Participantes: Toda la clase de 3 grado de primaria.
 Objetivos Específicos:
-  Fomentar que el estudiante a travez de aprendizajes previos con la guía del docente puedan transferir  conocimientos y habilidades  a una nueva actividad para encontrar su nivel de desarrollo potencial.
Dinámica para la clase
1.    El docente  ayuda a sus estudiantes a que desarrollen conocimientos a partir de lo que ya saben; les pide que recuerden los aspectos principales de un video acerca de Educación Vial en Estudios Sociales (semáforo, paso peatonal, banderolas de velocidad máxima, no utilizar el celular, etc)
2.    Luego, se organizará la clase por rincones incluyendo el rincón de los medios de transporte que dispondrá de vehículos de los tres medios: carros, trenes, motos, bicicletas, helicópteros, aviones, barcos; un parqueo dónde se estacionarán los carros, señales de tránsito de todo tipo que se podrá realizar en cartón y se colocarán en la alfombra para realizar circuitos, obligando a los conductores a respetarlas con la idea de que los estudiantes tengan conocimiento sobre la seguridad vial al transitar en la calle, ya sea como conductores o peatones.
3.    A través de juegos, sociodrama y diálogos vamos a favorecer el conocimiento de algunos elementos de entorno urbano como semáforos, señales de tráfico referidas a peatones y pasos de cebra.
4.    Mediante dibujos y láminas se hará que observen situaciones que pueden originarse en la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, por ejemplo: qué debemos hacer ante un semáforo en rojo o por dónde circularemos si vamos en bicicleta con el fin de que reflexionen y se de la transferencia del aprendizaje.